《张同鉴学习流程》第一章第四节

                     什么是学习？

 

            学习的过程就是发现问题、解决问题的过程。

 

什么是学习？

 

天天学习的学生，却很少有人说得清楚。问这个问题，他们不是摇头，就是含糊其辞，说不明白。

一个不知道什么是学习的人，如何可以去正确的操作学习呢？难怪，许多学生一直在死学、盲目的学。有些学生，看起来学习很认真，但他们抓不着学习的核心，总是在敲学习的边鼓，学习没有什么效果就很正常了。

什么是学习？有多种多样的表述。

 

普遍接受、流传最广的定义。

 

目前在国内心理学、教育学理论中普遍接受、流传最广的定义是：

学习是指人和动物因经验而引起的行为、能力或心理倾向相对持久的变化过程，这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。这是包括人和动物在内的广义的学习定义。

 

教育哲学关于学习的定义。

 

华南师范大学桑新民教授从教育哲学的理论高度，提出以下学习定义：

学习是人类在认识与实践过程中获取经验和知识，掌握客观规律，使身心获得发展的社会活动；学习的本质是人类个体和人类整体的自我意识与自我超越。这是限于人的广义的学习定义。

这些学习的定义，不仅难以理解，更难以对学习者的学习有直接的指导作用。

中小学生的学习是狭义的学习，是学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的获得知识和技能的过程。中小学生最主要的任务是获得一定范围的知识和技能。

关于知识和技能的学习，我国早有学者进行了深入的研究。宋代学者张载说过：“学则须疑，学贵有疑。”南宋陆九渊认为：“为学患无疑，疑则有进。”古代学者“学起于思，思源于疑”的学习理念受到现代教育学、心理学的一致认可。很明显，学习不但是从疑问开始，而且疑问与学习者的进步也密切相关。

作为教育工作者有责任告诉自己的学生学习的内涵是什么，让学生清清楚楚地知道学习是什么、怎么做。

 

学习就是不断发现问题并把问题转化成知识的过程。

 

　　经过对中外学者关于学习的定义的研究，结合学生学习的实际，笔者在学习流程中使用的学习定义是：“学习的过程就是发现问题、解决问题的过程”。学生按照这个定义学习，学习就不是高不可攀、深不可测的，而是触手可及、容易操作的。学习就是不断发现问题并把问题转化成知识的过程。

　　学习可以分成得疑、解疑两个过程。得到疑问的本身就是学习过程的一部分，解决问题只是学习过程的另一部分。由于中小学生学习的特点主要是继承前人的文化知识，所遇到的绝大多数问题在他人脑中都有现成的答案，因此，解决问题有时仅需一问，从这一角度看，得疑是完成了学习过程的一大半。

明白这个学习定义，正确理解疑与学的关系，对一个学生来说非常重要。

 

问题没有什么好怕的。

 

许多同学在学习的时候，如果这也不懂、那也不懂，内心就不能守住宁静，学习过程就会犹豫、中断。这些同学害怕问题的出现。然而，这些同学一旦理解“学习的过程就是发现问题、解决问题的过程”的思想之后，不仅会消失了害怕问题的心理，反过来希望问题出现，甚至问题越多，兴趣越浓，精神越兴奋、越专注。这是因为他们懂得了学习就是与问题打交道的过程。得到问题，学习已经进行了一半或一大半。遇到问题本身就说明学习有了效果，遇到问题越多进步的机会就越大。正如明人陈献章所说：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”

很明显，把学习比做登山，那问题就是登山的阶梯，沿阶梯拾级而上可达顶峰。只有不断地发现问题、解决问题，才能成就学业。

 

有时候，盯住问题不放，也是一种错误。

 

还有一些同学，他们不怕问题，他们遇到一个问题，就盯住一个问题。这在精力充沛有条件解决问题时，结果还好，或许问题也都能解决。问题是这些同学在精力不太充沛、思维不太活跃或者没有解决问题条件时，还是咬定青山不放松，就显得不合理了。

寻疑和解疑是学习过程中不可缺少的两个过程，而自行解决问题与寻找问题相比，往往需要更多的条件和精力，所以，在必要的 情况下，须将寻疑和解疑这两个学习过程分开进行。在体力不佳、精力不充沛、思维不活跃及情绪差的时候，宜寻找问题，积累问题，留待精力充沛、思维活跃、具 备解决问题的条件时去处理。这样安排，就能做到量力而行，使学习的时候皆有效果。

在没有解决问题的条件时，盯住问题不放，实际上是一种错误。

 

把寻疑和解疑分开操作，是非常科学的。

 

把学习中寻疑和解疑这两个过程分开操作的观点，是非常科学的。经过不断的实验和推敲，发现这一观点算不上什么新的发明，应该是学生学习中平常而自然的学习手段。

　　一个采药的人，他在一个冬天里的每一天，都 做着在一个河堤上采药的工作。一般情况下，他是遇上一个挖出一个，但是如果有一天他的手受伤了，不能挖了，他的工作是不是停止了呢？不是，他会很自然地去 寻找药材，然后在有药材的地方做一个记号，等到手康复的时候再去做挖的工作。找和挖是一件事的两个过程，合和分都很自然，在手受伤的时候，也没有降低劳动 的效率。把采药的经验借鉴到学习上来，学习过程的合和分不就自然而平常了吗？

    仿照采药人保护伤手的做法，学习人在大脑受伤或在不具备解决问题的条件时，发现问题，记下即可，而且可以做到心安理得，理所当然，使学习得以继续。这也是鲁迅的读书方法之一——跳读法。当然，摆脱问题仅是学习的一种手段，绝非目的，学习的最终目标当然是要把问题解决。

这样一比方，我们就容易理解解决问题是学习，发现问题也是学习，而且发现问题是非常重要的学习过程，从而，对发现问题更有兴趣。某些时候把这两个学习过程分开进行，不仅可以，而且是一种个科学、明智的安排。

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