杨威，张家港高级中学高三（1）班学生。灌云县陡沟乡石涧村人。

杨威，从小学到中学一直是所在班级里的最优秀的学生。2004年中考结束，因成绩优秀，被张家港高级中学英才班免费录取，和我的儿子在一个班（故事二十二讲的是我的儿子）。在这个班里，他的成绩也很优秀，一直都在班里前5名左右。

2007年的10月，这个班级的徐东升，在高三上学期期中考试前，用“学习流程”20天，成绩由原来的第9名上升为班级第1名，受徐东升事件的触动，我的儿子张晓尧才认真对待和使用我的“学习流程”，期末考试由原来的25名进入班级前10名。

这个班级的班主任魏忠，是一个很敬业的老师。同学的成绩有什么变化，他都会了解其中的原委。当魏忠老师了解到徐东升和张晓尧是用“学习流程”提高了成绩后，立即向我了解了情况，并邀请我前往张家港给他们班级做“学习流程讲座”。

2008年3月10日晚自习时间，我给高三（1）班全体同学做了一次“学习流程讲座”。由于张家港距我家有400公里，讲座后交流的方式主要就是电话。

杨威和我有过几次交流。

讲座一周后，杨威给我提出了一个问题：“老师讲的、布置的、书上有的都能即时解决，没有东西可暂存，‘学习流程’用不起来”。

能力强的学生，仅仅以完成老师的任务为宗旨，开始使用“学习流程”时，常会出现这种被动学习向主动学习转化的困惑。这些优秀学生原来的学习，其实也是被动学习。只是比较而言，他们完成老师的任务快一些而已。

如果这些优秀学生，不满足只完成老师的任务，其实他们还可以学到更多的东西。

对杨威的 困惑，我给他提供了四条建议：“第一，深化学习，力争做到宋代学者张载倡导的‘于不疑处生疑。’做习题时要尝试一题多解和多题一解。第二，在学习中，遇到 难度较大，耗时较长的题，可以借用暂存，把它引到课外思考和处理。第三，对每一个理解和掌握的知识和技能进行记忆的暗示和判断，凡是可能达不到牢固掌握程 度的，一律暂存。第四，由于即时巩固有困难的，解疑难度大的耗时较长的题，都输入了暂存，主要由边角时间处理。学习的自主时间就增加了，加大学习量成为可 能。重点学科可以读课外的参考书，适当多做一些题目。”

第二次交流时，他的观念有了较大的转变，他说：“现在学习就好像有了两个脑子，暂存是一个比大脑能吸收更多东西的另一个脑子。使用暂存，既学到了更多的知识，又减轻了大脑的负担。”

2008年高考，杨威的高考成绩为671分，名列全校第一。复旦大学、南京大学都找他做工作，争取他读自己的学校。最终杨威选择南京大学自己喜欢的专业。

杨威，现在就读于新加坡国立大学攻读硕士学位。

杨威所在高三（1）班，2008年的高考成绩也非常好。这一年的高考工作一结束，其班主任魏忠老师，自己驾车邀我一同旅游了花果山。现在我们是很好的朋友。

在一个班级，若只有一、两个人用“学习流程”，毫无疑问，他在班级中的名次会显著上升。但如果班级中有多数人用“学习流程”，那进步大小就要看他的原来的学习习惯、努力程度和使用“学习流程”的水平了。原来成绩差的能提高，原来优秀的学生，当然就是锦上添花了。

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