所谓学习态度，很大程度上就是学习者对待问题的态度。

 什么是学习？有多种多样的表述。目前在国内心理学、教育学理论中被普遍接受、流传最广的学习定义是：学习是指人和动物因经验而引起的行为、能力或心理倾向相对持久的变化过程，这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。这是包括人和动物在内的广义的学习定义。

对中学生来说，一些关于学习的定义，不仅难以理解，更难有对学习者学习方面直接的指导作用。

中学生的学习是狭义的学习，是学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的获得知识和技能的过程。中学生最主要的任务是获得一定范围的知识和技能。

关于内容是知识和技能的学习，我国早有学者进行了深入的研究。宋代学者张载说过：“学则须疑，学贵有疑。”明朝陆九渊认为：“为 学患无疑，疑则有进。”古代学者“学起于思，思源于疑”的学习理念受到现代教育学、心理学的一致认可。很明显，学习不但是从疑问开始，而且疑问与学习者的 进步也密切相关。作为教育工作者有责任告诉自己的学生，学习的内涵是什么，让学生清清楚楚地知道学习是什么，怎么做。

经过对中外学者关于学习的定义的研究，结合学生学习的实际，笔者认为“学习的过程就是发现问题，解决问题的过程”。对学生来说，这种表述容易理解，也容易操作。稍做分析，就会使学生感受到发现问题的重要性。

学习既然是得疑、解疑的过程，很自然，得到疑问的本身 就是学习过程的一部分，解决问题只是学习过程的另一部分。由于中学生学习的特点是继承前人的文化知识，所遇到的绝大多数问题在他人脑中都有现成的答案，因 此，解决问题有时仅需一问，从这一角度看，得疑是完成了学习过程的一大半。

能不能正确理解疑与学的关系对一个学生来说非常重要。 不少同学在学习的时候，如果这也不懂，那也不懂，内心就不能守住宁静，学习活动就会中断。本来害怕问题出现的同学，明白“学习的过程就是发现问题，解决问 题的过程”的思想之后，不仅消失了害怕问题的心理，反过来是希望问题的出现，甚至会问题越多，兴趣越浓，精神越兴奋、越专注。这是因为他们懂得了遇到问题 本身就说明学习有了效果，遇到问题越多，进步的机会就越大的道理。正如明人陈献章所说：“小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长 进。”

很明显，把学习比做登山，那问题就是登山的阶梯，沿阶梯拾级而上可达顶峰。只有不断地发现问题，解决问题，才能成就学业。

一般同学的学习习惯是遇到一个问题，就盯住一个问题， 这在精力充沛的理想状态下是无可厚非的，但若在精力不太充沛、思维不太活跃的情况下也这样，就显得不合理了。寻疑和解疑是学习过程中不可缺少的两个过程， 而自行解决问题与寻找问题相比，往往需要更多的条件和精力，所以，在必要的情况下，须将寻疑和解疑这两个学习过程分开进行。在体力不佳、精力不充沛、思维 不活跃及情绪差的时候宜寻找问题，积累问题，留待精力充沛、思维活跃、具备解决问题的条件时去处理。这样安排，就能做到量力而行，使凡是学习的时候皆有效 果。

关于把学习中寻疑和解疑这两个过程分开操作的观点，有些教育工作者不是十分的赞同，然而事实不断说明，这一观点是非常正确的。经过不断的实验和推敲，现在发现这一观点算不上什么新的发明，应该是学生学习中平常而自然的学习手段。

比如一个采药的人，他在一个冬天里的每一天都做着在一 个河堤上采药的工作。一般情况下，他是遇上一个挖出一个，但是如果有一天他的手受伤了，不能挖了，他的工作是不是停止了呢？不是，他会很自然地去寻找药 材，然后在有药材的地方做一个记号，等到手康复的时候再去做挖的工作。找和挖是一件事的两个过程，合和分都很自然，在手受伤的时候，也没有降低劳动的效 率。把采药的经验借鉴到学习上来，学习过程合和分不就自然而平常了吗？

仿照采药人保护伤手的做法，学习人在大脑受伤或在不具备解决问题的条件时，发现问题，记下即可，而且可以做到心安理得，理所当然，使学习得以继续，这也是鲁迅的读书方法之一──跳读法。当然，摆脱问题仅是学习的一种手段，绝非目的，学习的最终目标当然是要把问题解决。

那么如何解决学习中发现的问题呢？

首先，对于自己能解决的问题，最好还是自己解决，通过自己的反复阅读、思考、查资料，大多数问题还是能够得到答案的。知难而上是困难的，但通过自己的努力，得到的知识理解深透，记忆牢固，这种补偿远远超过你当初努力时付出的代价。

其次，对经过反复思考仍未能解决的问题，可按寻疑、解疑分开的思想把问题记录下来，留待以后再思考或请教别人，切不可就此罢休。

清代学者刘开说：“君子之学，必好问，问 与学，相辅而行者也，非学无以致疑，非问无以广识。好学而不勤问，非真能好学者也。”好问的益处是显而易见的。但我们同学有了问题之后，并非每个人都能做 到好问，主要原因怕丢面子，怕人家笑话，这种顾虑是多余的。“子入太庙每事问”是讲孔子到太庙去，见到许多不懂的东西，就不停地向守庙人求教。人们并不因 为孔子“每事问”而看不起他，而是把“每事问”当作孔子的一种美德加以颂扬。

有人说：“好问的人，只做了5分钟的愚人，耻于发问的人终身为愚人。”这是事实。只要想取得广博的知识，就一定要敢问，不耻下问，持之以恒地问。

再次，问了，懂了，学习过程还不能到此结束，必须对问过的问题和答案再进行分析，看有没有真正的理解和掌握，有没有达到牢固掌握的程度。对没有达到牢固掌握程度的，还需再去理解、巩固；对巩固不到位的，必须做好记录，切不可漏掉一个问题，漏掉一个掌握不牢固的知识，就是放虎归山，后患无穷。

总之，学习的核心就是问题，学习流程的核心也当然是问 题。学习的过程就是与问题打交道的过程。要想把学习搞好，就要按学习流程的要求，在问题上下工夫，学会发现问题和解决问题，并且能在学习的过程中科学地、 人性化地使用大脑让学习者的学习始终在务实、高效和快乐的轨道上运行。

所谓学习态度，很大程度上就是学习者对待问题的态度。

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