早就想写这篇文章，一是本篇文章将涉及国务院领导的家庭，二是可能得罪有关辅导机构。但有话不说，如鲠在喉，实在是不吐不快。

2012年8月12日下午，我在北京大学（资源楼4楼 会议室）做学习流程讲座。讲座结束，一位孩子的爸爸走到讲台上，要请我吃饭，谈谈孩子的问题。这位家长说，他经常到清华北大听专家的关于指导孩子学习的报 告和讲座，今天张老师的学习流程很有创意，令我耳目一新，希望学习流程可以帮助我的孩子。席间，我才知道请我吃饭的人是一位国务院的领导，他的孩子叫邹 駿，马上就是高三，但成绩不好，正为此头痛。在我们吃饭的时候，邹駿还在老师那里接受一对一的辅导呢。

邹厅长给我介绍了他孩子的情况，会考科目都是不及格，语数外也都是40---50分。 学习任务完不成，老师天天告状。照此下去，高考的资格都没有。他也接受了清华北大一些专家教授的指导，就是不见效果。我一听，楞了，怎么会这样呢？对这样 的学生，我心里还真是没有足够的信心。然而，我还是按照家长的安排，第二天晚上到他家里给邹駿讲了学习流程。从学习流程的理念、功能，讲到学习流程的操作 和应用。

看得出来邹駿是很勉强的听完了我讲课。9点半，我们开始交流，请邹駿提问。邹駿的第一个问题是：“张老师，您的学习流程要求学生发现问题后，要立即解决，或者做暂存，这个我做不到，我要是不想解决也不想暂存怎么办？”

一听这个问题，我就知道这个孩子厌学到什么程度了。我回答：“你要是发现问题，不即时解决，又不暂存，还继续学习的话，就完全是假学习。尤其去假学习，浪 费时间和精力，还不如去打篮球或者干脆到床上睡觉。”我问：“在学校里的学习也都是这样的假学习吗？”邹駿回答；“是”。“你在校外的一对一辅导的时间 里，也是这样假学习吗？”邹駿回答：“差不多”。一起听课的父母，大惊失色，异口同声地对我说：“我们真的不知道孩子的学习全部是假的，这个怪我们。张老 师，你看怎么办？”为了让邹駿对学习流程有进一步的理解，第二天，我和邹駿一家去了八达岭长城。

在游玩中，我征求了邹駿的意见，他提出来，一对一坚决不去了。留出时间，在家里学习，主要是查漏补缺，以发现问题为主，不能解决就暂存，暂存的问题带到学校让老师帮助他解决，事实证明：这样免费的多对一的效果，远远超过高价的一对一。

高三第一次月考结束，邹駿告诉我，他的成绩已经够了二本。

高三第二次月考结束，邹駿告诉我，他的成绩是班级20名，班级达到一本成绩的有30个同学。

讲到这里，有的读者会说学习流程真是太神奇了！我到认为这样不太正确，学习流程之所以效果明显，是因为班级里大多数学生的大多数时间里的学习都是死学习、假学习，使用学习流程的学生80%是真学习，没有使用学习流程的学生80%是假学习，再加上学习流程其他方面的功能，这样的竞争，当然会衬托出学习流程的巨大优势！

本篇文章不是说一对一不好，而是说假学习不好。有放弃一对一的，也有放弃学校教育的呢。因为和邹駿交流较多，他初中时候的故事，还非常怀念那个时候的一对 一呢。初中时候，因为调皮，老师怕他影响班级，建议他留级。家长看孩子确实也给老师增添了麻烦，整个初三就没有去学校，就是依靠一对一的辅导，最后考上了 高中。

我遇到过几个家长，都是把孩子留在家里学习，找老师辅导，到大一些就送孩子出国，避免接受中国的基础教育，这虽然有些过分，但他们的选择恐怕也有自己的理由。

说句公平的话，学校教育可以让学生学到知识，一对一一样可以学到知识，但是，无论现在的学校教学还是一对一的课外辅导，孩子多是被动学习，学生如果用假的学习状态去应付，结果都是零。

                                 张同鉴

                                              写于2014年1月2日

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