以人为本

    吕敏，浙江台州人，仙居县疾病控制中心主任。

    吕敏的女儿大部分课余时间学习美术，使用“学习流程”半年，成绩仍有进步。

吕敏，是我网上售书的第一个客户。2008年春节前，吕敏通过网络购买了《中学生学习流程》，准备给读初二的女儿使用，在她收到书后通过网络、电话我们有过十多次交流。

    第一次交流就是在收到书的第二天，她告诉我她家因为这本书而发生的故事：

   “因为过节，我比较忙，收到《中学生学习流程》后，我没有来得及看，就把书放茶几上了。孩子爸回来的时候，我给他讲，茶几上有刚买的一本有关学习方法的书，你先看看，可是他只是看看封面和排版，就把我批评了一蕃，说我又上当了，买了一本不上档次的书，说着就去看电视了。晚饭后，在我的建议下，他只答应看一下书的内容提要和目录，这一看竟然看到了凌晨四点才上床睡觉。张老师，您的书我还没有仔细看，但肯定是一本好书，要知道，我的先生，他可是浙江大学数学系的高才生，一本书能把他吸引到如此程度，难得。”我说：“非常希望你们多提宝贵意见。”“昨天睡的太迟，现在还没有起来呢，我们以后肯定会请教您的。”吕敏答道。

    大年初六，我们进行了第二次交流，吕敏说：“我们两个大人已经看完了，书刚交给孩子，我们都认为：‘学习流程’是学习方法的一个创新，我们过去一直指导孩子用英国人发明的‘思维导图学习法’，您的‘学习流程’讲的通俗易懂，应该比‘思维导图学习法’更容易理解和操作，也更容易见到效果。我们会建议孩子用这种方法。”

    我说：“‘学习流程’是一个学习程序，这个程序可以包容任何学习方法，‘思维导图学习法’也是可以在‘学习流程’使用的。书里有一节是专门讲如何在‘学校流程’中强化‘思维导图学习法’的学习效果的。请你注意。”

    开学一段时间后，我问吕敏孩子用“学习流程”的情况，吕敏告诉我：“孩子有些积极的变化，比如，学习的时候有了寻疑、解疑、暂存和巩固的瞬时目标，不磨蹭了；遇到解决不了的难题，能平静地接纳问题，不急噪了；清楚了什么时候该做什么，做事有条理了；每完成一个学习程序，她都会有成功感，心理状态好了。我和孩她爸还都认为，你的‘学习流程’的设计充满了人性化，孩子用‘学习流程’学习，有利于孩子的心理健康，孩子不但觉得从容，也会觉得有尊严。但孩子也反映用‘学习流程’比较麻烦。”我说：“使用学习流程，学习的操作应该非常简单，你的孩子使用学习流程肯定有的地方操作不当。”经过和书上的要求认真对比，原来是暂存本的配备出现了问题，“学习流程”的书中只要求配备一本，而她的孩子是每科一本，这当然会增加学习操作的难度了。在我的建议下，她孩子的错题本也被笔记本和暂存本代替了，实现了学习操作的简单化。

    一年过去了，孩子的成绩由原来年级260名变为83名，吕敏还说非常感谢我的“学习流程”，我很纳闷，一家子对“学习流程”的理解是很不错的，孩子的进步为什么这么不明显，原来这个孩子新学期里在乐器上花了不少时间，基本上倾向走艺术发展的路子了。由于花在学习上的时间明显减少，家长和老师一直担心她的成绩会有明显的后退，孩子有这个成绩就已经非常的满意了。最重要的是“学习流程”促进了孩子健康全面的发展，令家长非常满意。