学习流程图

                       作者 张同鉴

    问题是学习的核心，暂存是问题的载体。有了暂存，能确保学习者时刻以问题为中心。

暂存是学习半成品的集中营，处于寻疑的终结部分，是上一工序的产品，又是解疑和巩固的开始部分，是下一工序的原料。学习的效果，表现为暂存吞吐的多少。

                       步入流程   改变人生

图中主要概念阐释：

（1）寻疑：意为主动发现问题。这里指去主动寻找问题或掌握不牢固的知识。看、听、读、写、背、想、做、用等都是寻疑的手段。发现的问题或掌握不牢固的知识是学习流程后续程序加工的原材料，可以对它进行深加工，也就是进行即时解决或即时巩固直到掌握牢固为止。也可以对它进行粗加工或直接作为学习流程中的半成品，输入到暂存中。

有些问题是显性的，比如语文中的字、词，理科中的题目，这些问题容易发现。有些问题是隐性的，要通过一定的思考，才能挖掘出来。这种“于不疑处生疑”能力，可以在老师的指导下，经过自己的训练逐步培养出来。

（2）暂存：意为暂时存放。这里指在学习过程中不放过任一个疑问或掌握不牢固的知识，在即时解决和即时巩固不奏效的情况下，都要做好记录。广义的暂存，包括初暂存和终暂存。初暂存包括书上划线、打记号、提问、听课笔记等。如预习课文、听老师讲课、初做一个练习问题比较多时都宜做初暂存。本书中的暂存多指利用一个能随身携带的小本子，用于随时收集学习时需要暂存的问题，它是终暂存（以下简称暂存）。它可运用于各种学习活动中，更适用于复习中的看书，整理听课笔记、做习题、经验总结、系统归纳等学习活动。

记录分这样几种情况，初读时若遇到问题较多，可在书上做记号，写批注；听课时可做听课笔记；初做某练习时，如果问题较多，也可在题旁打记号。除此之外的大部分学习活动中遇到的问题，一般都应直接存放到“暂存本”中，各学科中的问题都可存入其中。暂存时只按时间顺序，不按科目顺序，属掌握不牢固的，写好后下面不留空格，接着就可写其他东西；是问题的写好后，下面要有足够空格，留着写解答之用；遇到的问题是大块记忆材料的可只写索引。有些老师和同学可能怀疑不同科目的知识写在一处不系统，这种担心是多余的。因为暂存的根本目的在于消化知识，有了暂存的帮助，各种知识的理解、消化能及时到位，相反，这样做了，对知识理解透彻，才有助于知识系统化的建立。日本的中学教材，把物理、化学、生物编在一起叫科学课，把政治、历史、地理编在一起叫社会科学课，我们国家不少地方也这样做了。专家认为，这样做有利于学习方法和知识的相互渗透和迁移，同时也会减轻学生的学习负担。暂存把不同科目的知识写在一处，也有此异曲同工之妙。